DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA

SALINAN
LAMPIRAN

KEPUTUSAN
KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

NOMOR 009/H/KR/2022

TENTANG

DIMENSI,
ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA

A.
Pendahuluan

Profil pelajar
Pancasila merupakan
bentuk penerjemahan tujuan pendidikan
nasional. Profil pelajar Pancasila
berperan sebagai referensi utama yang mengarahkan kebijakan-kebijakan pendidikan termasuk menjadi
acuan untuk para pendidik dalam membangun karakter serta
kompetensi peserta didik. Profil
pelajar Pancasila
harus dapat dipahami oleh seluruh pemangku
kepentingan karena perannya yang penting.
Profil ini perlu sederhana dan mudah
diingat dan dijalankan baik oleh pendidik maupun oleh pelajar agar dapat dihidupkan dalam kegiatan sehari-hari. Berdasarkan
pertimbangan tersebut, profil pelajar
Pancasila terdiri dari enam dimensi,
yaitu: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, 2) mandiri,

3) bergotong-royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis,
dan 6)

kreatif.

Keenam dimensi profil pelajar Pancasila
perlu dilihat secara utuh sebagai
satu kesatuan agar setiap individu dapat menjadi
pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter,
dan berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila. Pendidik perlu mengembangkan keenam dimensi tersebut secara menyeluruh sejak pendidikan
anak usia dini. Selain itu, untuk
membantu pemahaman yang lebih menyeluruh tentang dimensi-dimensi profil pelajar
Pancasila, maka setiap dimensi dijelaskan maknanya dan diurutkan
perkembangannya sesuai dengan tahap
perkembangan psikologis dan kognitif
anak dan remaja usia sekolah.
Selanjutnya, setiap dimensi profil pelajar Pancasila terdiri dari beberapa
elemen dan sebagian elemen dijelaskan
lebih konkrit menjadi subelemen.
Berikut uraian terkait profil pelajar
Pancasila.

B.
Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila

1.
Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak

Mulia

Pelajar
Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan
Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami
ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman
tersebut dalam kehidupannya sehari-hari.
Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia: (a) akhlak beragama;
(b) akhlak pribadi; (c) akhlak kepada manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak
bernegara.

a. Akhlak beragama

Pelajar Pancasila
mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati
bahwa inti dari sifat-sifat–Nya adalah kasih dan sayang. Ia juga sadar bahwa dirinya adalah makhluk yang mendapatkan amanah dari Tuhan
sebagai pemimpin di muka bumi
yang mempunyai tanggung jawab untuk mengasihi dan menyayangi dirinya, sesama manusia dan alam,
serta menjalankan perintah dan menjauhi larangan-Nya. Pelajar Pancasila senantiasa menghayati dan mencerminkan sifat-sifat Ilahi tersebut dalam perilakunya di kehidupan sehari-hari. Penghayatan
atas sifat-sifat
Tuhan ini juga menjadi landasan dalam pelaksanaan ritual ibadah atau sembahyang sepanjang hayat.
Pelajar Pancasila juga aktif mengikuti
acara-acara keagamaan dan ia terus mengeksplorasi guna memahami secara mendalam ajaran, simbol, kesakralan,
struktur keagamaan, sejarah, tokoh penting
dalam agama dan kepercayaannya serta kontribusi hal-hal tersebut bagi peradaban dunia.

b. Akhlak pribadi

Akhlak
yang mulia diwujudkan dalam rasa sayang dan perhatian pelajar kepada dirinya sendiri. Ia menyadari bahwa menjaga kesejahteraan dirinya penting dilakukan
bersamaan dengan menjaga orang lain dan
merawat lingkungan sekitarnya. Rasa sayang, peduli, hormat, dan menghargai diri
sendiri terwujud dalam sikap integritas, yakni menampilkan tindakan yang konsisten dengan apa yang
dikatakan dan dipikirkan. Karena menjaga kehormatan dirinya, Pelajar Pancasila bersikap jujur,
adil, rendah hati,
bersikap serta berperilaku dengan penuh hormat. Ia selalu berupaya mengembangkan dan mengintrospeksi diri agar menjadi pribadi
yang lebih baik setiap harinya.
Sebagai wujud

merawat
dirinya, Pelajar Pancasila juga senantiasa
menjaga kesehatan fisik, mental,
dan spiritualnya dengan aktivitas olahraga, aktivitas sosial, dan aktivitas ibadah sesuai
dengan agama dan kepercayaan masing–
masing. Karena karakternya ini, ia menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan, serta berkomitmen untuk setia pada ajaran agama dan kepercayaannya
serta nilai-nilai kemanusiaan.

c. Akhlak kepada manusia

Sebagai
anggota masyarakat, Pelajar Pancasila menyadari bahwa semua manusia setara di hadapan
Tuhan. Akhlak mulianya bukan hanya
tercermin dalam rasa sayangnya pada diri sendiri tetapi juga dalam budi
luhurnya pada sesama manusia. Dengan demikian ia mengutamakan persamaan dan kemanusiaan di atas
perbedaan serta menghargai perbedaan yang ada dengan
orang lain. Pelajar
Pancasila mengidentifikasi
persamaan dan menjadikannya sebagai
pemersatu ketika
ada perdebatan atau konflik.
Ia juga mendengarkan dengan baik pendapat yang berbeda dari pendapatnya, menghargainya, dan menganalisisnya
secara kritis tanpa memaksakan pendapatnya sendiri. Pelajar
Pancasila adalah pelajar
yang moderat dalam beragama. Ia menghindari pemahaman keagamaan dan kepercayaan
yang eksklusif dan ekstrim, sehingga
ia menolak prasangka buruk, diskriminasi, intoleransi, dan kekerasan terhadap sesama manusia baik
karena perbedaan ras, kepercayaan, maupun agama. Pelajar Pancasila
bersusila, bertoleransi dan menghormati penganut agama dan kepercayaan lain. Ia
menjaga kerukunan hidup sesama umat beragama, menghormati kebebasan menjalankan ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing–masing,
tidak memberikan label negatif pada
penganut agama dan kepercayaan lain dalam bentuk apapun, serta tidak memaksakan agama dan
kepercayaannya kepada orang lain. Pelajar Pancasila juga senantiasa berempati, peduli, murah hati dan welas asih kepada orang
lain, terutama mereka yang lemah atau
tertindas. Dengan demikian, ia selalu berupaya aktif menolong orang-orang yang membutuhkan dan mencarikan
solusi terbaik untuk mendukung keberlangsungan kehidupan mereka. Pelajar Pancasila juga senantiasa mengapresiasi
kelebihan orang lain dan mendukung mereka dalam mengembangkan kelebihan itu.

d.
Akhlak kepada alam

Sebagai
bagian dari lingkungan, Pelajar Pancasila mengejawantahkan akhlak mulianya
dalam tanggung jawab, rasa sayang,
dan peduli terhadap lingkungan alam sekitar.
Pelajar Pancasila menyadari
bahwa dirinya adalah salah satu di antara bagian-bagian dari ekosistem bumi yang saling mempengaruhi. Ia juga
menyadari bahwa sebagai manusia, ia mengemban tugas dalam menjaga dan melestarikan alam sebagai ciptaan
Tuhan. Hal tersebut membuatnya menyadari pentingnya merawat lingkungan sekitar sehingga ia menjaga
agar alam tetap layak
dihuni oleh seluruh makhluk hidup saat ini maupun generasi mendatang. Ia tidak
merusak atau menyalahgunakan lingkungan alam, serta mengambil peran
untuk menghentikan perilaku yang merusak dan menyalahgunakan lingkungan alam. Pelajar Pancasila
juga senantiasa reflektif, memikirkan, dan membangun kesadaran tentang konsekuensi atau dampak dari perilakunya terhadap lingkungan alam. Kesadarannya ini menjadi
dasar untuk membiasakan diri menerapkan gaya hidup
peduli lingkungan, sehingga ia secara
aktif berkontribusi untuk menjaga kelestarian lingkungan.

e. Akhlak bernegara

Pelajar
Pancasila memahami serta menunaikan hak
dan kewajibannya sebagai warga negara yang baik serta
menyadari perannya
sebagai warga negara. Ia menempatkan kemanusiaan, persatuan,
kepentingan, dan keselamatan bangsa dan negara sebagai kepentingan bersama di
atas kepentingan pribadi. Akhlak pribadinya
mendorong Pelajar Pancasila untuk peduli dan membantu
sesama, untuk bergotong-royong.
Ia juga mengutamakan
musyawarah dalam mengambil keputusan untuk kepentingan bersama, sebagai dampak dari akhlak pribadinya dan juga akhlaknya terhadap sesama. Keimanan dan ketakwaannya juga mendorongnya untuk aktif menghadirkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia sebagai wujud
cinta yang dimilikinya untuk negara.

Adapun alur dari perkembangan dimensi
beriman, bertakwa kepada tuhan
yang maha esa, dan berakhlak mulia
sebagai berikut.

Tabel 1. Alur Perkembangan
Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III–IV, usia 8–10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, usia 10–12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII – IX, usia 13–15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X – XII, usia 16–18 tahun)
Elemen akhlak beragama
Mengenal dan Mencintai Tuhan Yang Maha Esa	Mengenal adanya Tuhan Yang Maha Esa melalui sifat– sifat–Nya	Mengenal sifat-sifat utama Tuhan Yang Maha Esa bahwa Dia adalah Sang Pencipta yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang dan mengenali kebaikan dirinya sebagai cerminan sifat Tuhan	Memahami sifat–sifat Tuhan utama lainnya dan mengaitkan sifat– sifat tersebut dengan konsep dirinya dan ciptaan–Nya	Memahami berbagai kualitas atau sifat-sifat Tuhan Yang Maha Esa yang diutarakan dalam kitab suci agama masing–masing dan menghubungkan kualitas-kualitas positif Tuhan dengan sikap pribadinya, serta meyakini firman Tuhan sebagai kebenaran.	Memahami kehadiran Tuhan dalam kehidupan sehari-hari serta mengaitkan pemahamannya tentang kualitas atau sifat-sifat Tuhan dengan konsep peran manusia di bumi sebagai makhluk Tuhan yang bertanggung jawab.	Menerapkan pemahamannya tentang kualitas atau sifat-sifat Tuhan dalam ritual ibadahnya baik ibadah yang bersifat personal maupun sosial.
Pemahaman Agama/ Kepercayaan	Mengenal simbol– simbol dan ekspresi keagamaan yang konkret	Mengenal unsur– unsur utama agama/kepercayaan (ajaran, ritual keagamaan, kitab suci, dan orang suci/ utusan Tuhan YME).	Mengenal unsur–unsur utama agama/kepercayaan (simbol-simbol keagamaan dan sejarah agama/ kepercayaan)	Memahami unsur– unsur utama agama/kepercayaan, dan mengenali peran agama/kepercayaan dalam kehidupan serta memahami ajaran moral agama.	Memahami makna dan fungsi, unsur–unsur utama agama /kepercayaan dalam konteks Indonesia, membaca kitab suci, serta memahami ajaran agama/ kepercayaan terkait hubungan sesama manusia dan alam semesta.	Memahami struktur organisasi, unsur–unsur utama agama /kepercayaan dalam konteks Indonesia, memahami kontribusi agama/kepercayaan terhadap peradaban dunia.

–5-

Pelaksanaan Ritual Ibadah	Mulai mencontoh kebiasaan pelaksanaan ibadah sesuai agama/ kepercayaannya	Terbiasa melaksanakan ibadah sesuai ajaran agama/ kepercayaannya	Terbiasa melaksanakan ibadah wajib sesuai tuntunan agama/ kepercayaannya	Melaksanakan ibadah secara rutin sesuai dengan tuntunan agama/kepercayaan, berdoa mandiri, merayakan, dan memahami makna hari– hari besar	Melaksanakan ibadah secara rutin dan mandiri sesuai dengan tuntunan agama/kepercayaan, serta berpartisipasi pada perayaan hari-hari besar	Melaksanakan ibadah secara rutin dan mandiri serta menyadari arti penting ibadah tersebut dan berpartisipasi aktif pada kegiatan keagamaan atau kepercayaan
Elemen Akhlak Pribadi
Integritas	Mulai membiasakan bersikap jujur dan berani menyampaikan kebenaran atau fakta	Membiasakan bersikap jujur terhadap diri sendiri dan orang lain dan berani menyampaikan kebenaran atau fakta	Membiasakan melakukan refleksi tentang pentingnya bersikap jujur dan berani menyampaikan kebenaran atau fakta	Berani dan konsisten menyampaikan kebenaran atau fakta serta memahami konsekuensi– konsekuensinya untuk diri sendiri	Berani dan konsisten menyampaikan kebenaran atau fakta serta memahami konsekuensi– konsekuensinya untuk diri sendiri dan orang lain	Menyadari bahwa aturan agama dan sosial merupakan aturan yang baik dan menjadi bagian dari diri sehingga bisa menerapkannya secara bijak dan kontekstual
Merawat Diri secara Fisik, Mental, dan Spiritual	Membiasakan diri untuk membersihkan, merawat tubuh, serta menjaga kesehatan dan keselamatan/kea manan diri dalam semua aktivitas kesehariannya	Memiliki rutinitas sederhana yang diatur secara mandiri dan dijalankan sehari-hari serta menjaga kesehatan dan keselamatan/keaman an diri dalam semua aktivitas kesehariannya.	Mulai membiasakan diri untuk disiplin, rapi, membersihkan dan merawat tubuh, menjaga tingkah laku dan perkataan dalam semua aktivitas kesehariannya	Memperhatikan kesehatan jasmani, mental, dan rohani dengan melakukan aktivitas fisik, sosial, dan ibadah.	Mengidentifikasi pentingnya menjaga keseimbangan kesehatan jasmani, mental, dan rohani serta berupaya menyeimbangkan aktivitas fisik, sosial dan ibadah.	Melakukan aktivitas fisik, sosial, dan ibadah secara seimbang.

–6-

Elemen akhlak kepada manusia
Mengutamaka n persamaan dengan orang lain dan menghargai perbedaan	Mengenali hal-hal yang sama dan berbeda yang dimiliki diri dan temannya dalam berbagai hal. Membiasakan mendengarkan pendapat temannya, baik itu sama ataupun berbeda dengan pendapatnya dan mengekspresikannya secara wajar.			Mengenali hal-hal yang sama dan berbeda yang dimiliki diri dan temannya dalam berbagai hal, serta memberikan respons secara positif.		Terbiasa mengidentifikasi hal-hal yang sama dan berbeda yang dimiliki diri dan temannya dalam berbagai hal serta memberikan respons secara positif.	Mengidentifikasi kesamaan dengan orang lain sebagai perekat hubungan sosial dan mewujudkannya dalam aktivitas kelompok. Mulai mengenal berbagai kemungkinan interpretasi dan cara pandang yang berbeda ketika dihadapkan dengan dilema.	Mengenal perspektif dan emosi/perasaan dari sudut pandang orang atau kelompok lain yang tidak pernah dijumpai atau dikenalnya. Mengutamakan persamaan dan menghargai perbedaan sebagai alat pemersatu dalam keadaan konflik atau perdebatan.	Mengidentifikasi hal yang menjadi permasalahan bersama, memberikan alternatif solusi untuk menjembatani perbedaan dengan mengutamakan kemanusiaan.
Berempati kepada orang lain	Mengenali emosi, minat, dan kebutuhan orang– orang terdekat dan membiasakan meresponsnya secara positif.			Mengidentifikasi emosi, minat, dan kebutuhan orang– orang terdekat dan meresponsnya secara positif.		Terbiasa memberikan apresiasi di lingkungan sekolah dan masyarakat	Mulai memandang sesuatu dari perspektif orang lain serta mengidentifikasi kebaikan dan kelebihan orang sekitarnya.	Memahami perasaan dan sudut pandang orang dan/atau kelompok lain yang tidak pernah dikenalnya.	Memahami dan menghargai perasaan dan sudut pandang orang dan/atau kelompok lain.
Elemen akhlak kepada alam
Memahami Keterhu-bungan Ekosistem Bumi		Mengenal berbagai ciptaan Tuhan	Mengidentifikasi berbagai ciptaan Tuhan		Memahami keterhubungan antara satu ciptaan dengan ciptaan Tuhan yang lainnya		Memahami konsep harmoni dan mengidentifikasi adanya saling kebergantungan antara berbagai ciptaan Tuhan	Memahami konsep sebab– akibat di antara berbagai ciptaan Tuhan dan mengidentifikasi berbagai sebab yang mempunyai	Mengidentifikasi masalah lingkungan hidup di tempat ia tinggal dan melakukan langkah-langkah konkret

–7-

							dampak baik atau buruk, langsung maupun tidak langsung, terhadap alam semesta.	yang bisa dilakukan untuk menghindari kerusakan dan menjaga keharmonisan ekosistem yang ada di lingkungannya.
Menjaga Lingkungan Ala m Sekitar		Membiasakan bersyukur atas karunia lingkungan alam sekitar dengan menjaga kebersihan dan merawat lingkungan alam sekitarnya.	Membiasakan bersyukur atas lingkungan alam sekitar dan berlatih untuk menjaganya	Terbiasa memahami tindakan–tindakan yang ramah dan tidak ramah lingkungan serta membiasakan diri untuk berperilaku ramah lingkungan		Mewujudkan rasa syukur dengan terbiasa berperilaku ramah lingkungan dan memahami akibat perbuatan tidak ramah lingkungan dalam lingkup kecil maupun besar.	Mewujudkan rasa syukur dengan berinisiatif untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan alam sekitarnya dengan mengajukan alternatif solusi dan mulai menerapkan solusi tersebut.	Mewujudkan rasa syukur dengan membangun kesadaran peduli lingkungan alam dengan menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari permasalahan lingkungan yang ada.
Elemen akhlak bernegara
Melaksanakan Hak dan Kewajiban sebagai Warga Negara Indonesia	Mengenali hak dan tanggungjawabnya di rumah dan sekolah, serta kaitannya dengan keimanan kepada Tuhan YME.		Mengidentifikasi hak dan tanggung jawabnya di rumah, sekolah, dan lingkungan sekitar serta kaitannya dengan keimanan kepada Tuhan YME.		Mengidentifikasi hak dan tanggung jawab orang–orang di sekitarnya serta kaitannya dengan keimanan kepada Tuhan YME.	Mengidentifikasi dan memahami peran, hak, dan kewajiban dasar sebagai warga negara serta kaitannya dengan keimanan kepada Tuhan YME dan secara sadar mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari.	Menganalisis peran, hak, dan kewajiban sebagai warga negara, memahami perlunya mengutamakan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi sebagai wujud dari keimanannya kepada Tuhan YME.	Menggunakan hak dan melaksanakan kewajiban kewarganegaraan dan terbiasa mendahulukan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi sebagai wujud dari keimanannya kepada Tuhan YME.

–8-

2.
Dimensi Berkebhinekaan Global

Pelajar
Indonesia mempertahankan budaya luhur,
lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi
dengan budaya lain, sehingga
menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya
luhur bangsa. Elemen kunci dari
berkebinekaan global meliputi mengenal
dan menghargai budaya, kemampuan
komunikasi interkultural dalam
berinteraksi dengan sesama, dan
refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.

a. Mengenal dan menghargai budaya

Pelajar
Pancasila mengenali, mengidentifikasi, dan mendeskripsikan berbagai macam kelompok berdasarkan perilaku, jenis kelamin, cara komunikasi, dan budayanya, serta
mendeskripsikan pembentukan identitas
dirinya dan kelompok, juga menganalisis
bagaimana menjadi anggota kelompok
sosial di tingkat lokal, regional, nasional, dan global.

b. Komunikasi dan interaksi antar budaya

Pelajar
Pancasila berkomunikasi dengan budaya yang berbeda dari dirinya secara setara dengan memperhatikan, memahami,
menerima keberadaan, dan menghargai keunikan setiap budaya sebagai sebuah
kekayaan perspektif sehingga terbangun
kesalingpahaman dan empati terhadap sesama.

c. Refleksi
dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan

Pelajar Pancasila secara reflektif memanfaatkan kesadaran dan pengalaman kebinekaannya agar
terhindar dari prasangka dan stereotip terhadap budaya yang berbeda, termasuk
perundungan, intoleransi dan
kekerasan, dengan mempelajari keragaman
budaya dan mendapatkan
pengalaman dalam kebinekaan. Hal ini membuatnya
menyelaraskan perbedaan budaya agar tercipta
kehidupan yang setara dan harmonis antarsesama.

d. Berkeadilan Sosial

Pelajar Pancasila
peduli dan
aktif berpartisipasi dalam mewujudkan
keadilan sosial di tingkat lokal,
regional, nasional, danglobal. Ia percaya
akan kekuatan dan potensi dirinya sebagai modal untuk
menguatkan demokrasi, untuk secara aktif-partisipatif membangun masyarakat yang damai dan inklusif, berkeadilan sosial, serta berorientasi
pada pembangunan yang berkelanjutan.

Adapun alur perkembangan dari dimensi
berkebinekaan globasl sebagai berikut.

Tabel 2. Alur Perkembangan
Dimensi Berkebinekaan Global

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III–IV, usia 8–10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10–12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII – IX, usia 13–15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X – XII, Usia 16–18 tahun)
Elemen mengenal dan menghargai budaya
Mendalami budaya dan identitas budaya	Mengenali identitas diri dan kebiasaan- kebiasaan budaya dalam keluarga	Mengidentifikasi dan mendeskripsikan ide-ide tentang dirinya dan beberapa kelompok di lingkungan sekitarnya	Mengidentifikasi dan mendeskripsikan ide– ide tentang dirinya dan berbagai kelompok di lingkungan sekitarnya, serta cara orang lain berperilaku dan berkomunikasi dengannya.	Mengidentifikasi dan mendeskripsikan keragaman budaya di sekitarnya; serta menjelaskan peran budaya dan bahasa dalam membentuk identitas dirinya.	memahami perubahan budaya seiring waktu dan sesuai konteks, baik dalam skala lokal, regional, dan nasional. Menjelaskan identitas diri yang terbentuk dari budaya bangsa.	Menganalisis pengaruh keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap pembentukan identitas, termasuk identitas dirinya. Mulai menginternalisasi identitas diri sebagai bagian dari budaya bangsa.
mengeksplorasi dan membandingkan pengetahuan budaya, kepercayaan, serta praktiknya	Mengenal identitas orang lain dan kebiasaan- kebiasaannya	Mengidentifikasi dan mendeskripsikan praktik keseharian diri dan budayanya	Mengidentifikasi dan membandingkan praktik keseharian diri dan budayanya dengan orang lain di tempat dan waktu/era yang berbeda.	Mendeskripsikan dan membandingkan pengetahuan, kepercayaan, dan praktik dari berbagai kelompok budaya.	Memahami dinamika budaya yang mencakup pemahaman, kepercayaan, dan praktik keseharian dalam konteks personal dan sosial.	Menganalisis dinamika budaya yang mencakup pemahaman, kepercayaan, dan praktik keseharian dalam rentang waktu yang panjang dan konteks yang luas.

–11-

Menumbuhkan rasa menghormati terhadap
keanekaragaman budaya

Membiasakan untuk
menghormati budaya-budaya
yang berbeda dari
dirinya.

Mendeskripsikan
pengalaman dan pemahaman hidup
bersama–sama dalam
kemajemukan.

Memahami bahwa kemajemukan dapat memberikan
kesempatan untuk
memperoleh pengalaman dan
pemahaman yang baru.

Mengidentifikasi peluang
dan tantangan yang muncul dari keragaman budaya di
Indonesia.

Memahami pentingnya melestarikan dan merayakan tradisi
budaya untuk mengembangkan identitas pribadi,
sosial, dan bangsa Indonesia serta mulai berupaya melestarikan
budaya dalam kehidupan sehari-hari.

mempromosikan pertukaran budaya
dan kolaborasi dalam
dunia yang saling terhubung serta
menunjukkannya
dalam perilaku.

Elemen komunikasi dan interaksi antar budaya

Berkomunikasi antar budaya

Menggunakan berbagai
macam cara
yang
bermakna untuk mengungkapkan perasaan dan
pikiran.

Mengenali bahwa diri dan orang lain menggunakan kata, gambar, dan bahasa tubuh yang dapat memiliki makna yang
berbeda di

lingkungan sekitarnya

Mendeskripsikan
penggunaan kata, tulisan
dan bahasa tubuh yang
memiliki makna yang berbeda
di
lingkungan sekitarnya dan dalam

suatu budaya tertentu.

Memahami
persamaan dan
perbedaan cara komunikasi baik di dalam maupun antarkelompok budaya.

Mengeksplorasi
pengaruh budaya
terhadap penggunaan bahasa serta dapat
mengenali risiko dalam
berkomunikasi antar budaya.

Menganalisis hubungan antara bahasa, pikiran, dan konteks untuk
memahami dan meningkatkan
komunikasi antarbudaya yang
berbeda-beda.

–12-

Mempertimbangkan
dan menumbuhkan berbagai
perspektif

Menjalin interaksi sosial yang positif dalam
lingkungan keluarga dan
sekolah

Mengekspresikan
pandangannya terhadap topik yang umum dan
mendengarkan sudut pandang orang
lain yang berbeda dari
dirinya dalam lingkungan keluarga dan sekolah

Mengekspresikan
pandangannya terhadap topik yang
umum dan dapat
mengenal sudut
pandang orang
lain. Mendengarkan dan
memperkirakan sudut pandang orang
lain yang berbeda dari
dirinya pada situasi di
ranah sekolah, keluarga, dan
lingkungan sekitar.

Membandingkan beragam perspektif
untuk memahami
permasalahan sehari– hari. Memperkirakan
dan mendeskripsikan
situasi komunitas yang
berbeda dengan
dirinya ke dalam situasi dirinya dalam
konteks lokal dan regional.

Menjelaskan asumsi–
asumsi yang mendasari perspektif tertentu.
Memperkirakan dan
mendeskripsikan
perasaan serta motivasi
komunitas yang

berbeda dengan
dirinya yang berada dalam
situasi yang sulit.

Menyajikan pandangan
yang seimbang mengenai permasalahan yang dapat menimbulkan pertentangan

pendapat.
Memosisikan orang lain dan budaya yang

berbeda darinya secara setara, serta bersedia
memberikan pertolongan ketika
orang lain berada dalam situasi sulit.

Elemen refleksi dan bertanggung jawab
terhadap pengalaman kebinekaan

Refleksi terhadap pengalaman
kebinekaan.

Menunjukkan
kesadaran untuk
menerima teman yang
berbeda budaya dalam beberapa situasi.

Menyebutkan apa yang
telah dipelajari tentang orang lain dari interaksinya
dengan kemajemukan budaya di
lingkungan sekolah
dan rumah

Menyebutkan apa yang telah
dipelajari tentang orang
lain dari
interaksinya dengan kemajemukan

budaya di lingkungan sekitar.

Menjelaskan apa yang
telah dipelajari
dari interaksi dan
pengalaman dirinya
dalam lingkungan
yang beragam.

Merefleksikan secara
kritis gambaran
berbagai kelompok
budaya yang ditemui
dan cara meresponnya.

Merefleksikan secara
kritis dampak dari pengalaman hidup di lingkungan yang
beragam terkait dengan perilaku, kepercayaan
serta tindakannya terhadap orang lain.

–13-

Menghilangkan stereotip dan prasangka

Mengenali orang–
orang di sekitarnya berdasarkan ciri–
ciri atau atribut
tertentu

mengenali perbedaan tiap orang atau
kelompok dan
menyikapinya

sebagai kewajaran

Mengkonfirmasi dan mengklarifikasi
stereotip dan
prasangka yang dimilikinya tentang
orang atau kelompok
di
sekitarnya untuk
mendapatkan pemahaman yang
lebih baik

Mengkonfirmasi dan mengklarifikasi
stereotip dan
prasangka yang dimilikinya tentang
orang atau kelompok
di
sekitarnya untuk
mendapatkan pemahaman yang
lebih baik serta mengidentifikasi
pengaruhnya

terhadap individu dan
kelompok di
lingkungan sekitarnya

Mengkonfirmasi, mengklarifikasi dan menunjukkan sikap menolak stereotip serta prasangka tentang gambaran identitas kelompok dan suku bangsa.

Mengkritik dan

menolak stereotip serta
prasangka tentang gambaran identitas kelompok dan suku bangsa serta

berinisiatif mengajak orang lain untuk menolak stereotip dan
prasangka.

–14-

Menyelaraskan
perbedaan budaya

Mengetahui adanya budaya
yang berbeda di lingkungan sekitar.

Mengidentifikasi perbedaan budaya yang konkret di
lingkungan sekitar

Mengenali bahwa
perbedaan budaya
mempengaruhi pemahaman antarindividu.

Mencari titik temu
nilai budaya yang beragam untuk menyelesaikan permasalahan bersama.

Mengidentifikasi dan menyampaikan isu-isu tentang penghargaan terhadap keragaman
dan kesetaraan
budaya.

Mengetahui tantangan
dan keuntungan hidup dalam lingkungan
dengan budaya yang beragam,
serta memahami pentingnya
kerukunan antar budaya dalam
kehidupan bersama yang harmonis.

–15-

Elemen Berkeadilan Sosial

Aktif
membangun masyarakat yang inklusif, adil, dan
berkelanjutan

Menjalin pertemanan tanpa memandang perbedaan diri
dan temannya

Menjalin pertemanan tanpa memandang
perbedaan agama,
suku, ras, jenis
kelamin, dan perbedaan lainnya,
dan mengenal masalah–masalah sosial, ekonomi, dan lingkungan di lingkungan sekitarnya

Mengidentifikasi cara
berkontribusi terhadap
lingkungan sekolah,
rumah dan lingkungan sekitarnya yang inklusif, adil dan
berkelanjutan

Membandingkan beberapa tindakan

dan
praktik perbaikan lingkungan sekolah
yang inklusif, adil,

dan
berkelanjutan, dengan
mempertimbangkan dampaknya secara jangka panjang
terhadap manusia, alam, dan masyarakat

Mengidentifikasi masalah yang ada di
sekitarnya sebagai akibat dari pilihan yang
dilakukan oleh

manusia, serta dampak masalah tersebut terhadap sistem ekonomi, sosial dan
lingkungan, serta
mencari solusi yang memperhatikan

prinsip–prinsip keadilan terhadap
manusia, alam dan masyarakat

Berinisiatif melakukan
suatu tindakan berdasarkan identifikasi masalah
untuk

mempromosikan keadilan, keamanan ekonomi, menopang
ekologi dan demokrasi sambil menghindari kerugian jangka
panjang terhadap
manusia, alam ataupun masyarakat.

Berpartisipasi dalam proses pengambilan
keputusan bersama

Mulai berpartisipasi menentukan beberapa pilihan
untuk keperluan bersama dalam
lingkungan kecil

Mengidentifikasi
pilihan–pilihan
berdasarkan
kebutuhan dirinya dan orang lain
ketika membuat keputusan

Berpartisipasi menentukan beberapa
pilihan untuk keperluan bersama berdasarkan kriteria sederhana

Berpartisipasi dalam menentukan kriteria yang
disepakati bersama untuk
menentukan pilihan dan keputusan untuk kepentingan bersama

Berpartisipasi dalam menentukan kriteria dan metode yang disepakati bersama untuk menentukan
pilihan dan keputusan
untuk kepentingan bersama melalui proses
bertukar pikiran secara cermat dan terbuka
dengan panduan
pendidik

Berpartisipasi menentukan pilihan
dan keputusan untuk kepentingan bersama melalui proses bertukar pikiran
secara cermat dan

terbuka secara mandiri

–16-

Memahami peran individu dalam demokrasi

Mulai
mengenali keberadaan dan perannya dalam
lingkungan keluarga dan
sekolah

Mengidentifikasi peran, hak dan
kewajiban warga dalam masyarakat
demokratis

Memahami konsep
hak dan kewajiban,
serta implikasinya
terhadap perilakunya.

Memahami konsep
hak dan kewajiban,
serta implikasinya
terhadap perilakunya. Menggunakan konsep ini untuk

menjelaskan perilaku
diri dan orang
sekitarnya

Memahami konsep hak dan kewajiban serta
implikasinya terhadap ekspresi dan
perilakunya. Mulai

aktif mengambil sikap
dan langkah untuk
melindungi hak orang/kelompok lain.

Memahami konsep hak dan kewajiban, serta
implikasinya terhadap ekspresi dan
perilakunya. Mulai
mencari solusi untuk
dilema terkait konsep hak dan kewajibannya.

–17-

3.
Dimensi Bergotong Royong

Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kemampuan untuk melakukan kegiatan
secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat
berjalan lancar, mudah
dan ringan. Elemen-elemen
dari bergotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi

a. Kolaborasi

Pelajar
Pancasila memiliki kemampuan kolaborasi, yaitu kemampuan untuk bekerja
bersama dengan
orang lain disertai
perasaan senang ketika berada
bersama dengan orang lain dan menunjukkan sikap
positif terhadap orang lain. Ia
terampil untuk bekerja sama dan melakukan koordinasi demi mencapai tujuan bersama dengan mempertimbangkan
keragaman latar belakang setiap
anggota kelompok. Ia mampu merumuskan tujuan bersama, menelaah kembali tujuan
yang telah dirumuskan, dan
mengevaluasi tujuan selama proses bekerja sama. Ia juga memiliki kemampuan
komunikasi, yaitu kemampuan mendengar
dan menyimak pesan dan gagasan
orang lain, menyampaikan pesan dan gagasan secara efektif,
mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi,
dan memberikan umpan-balik secara kritis dan positif. Pelajar Pancasila juga menyadari bahwa ada
saling-ketergantungan yang positif
antar– orang. Melalui kesadaran ini, ia memberikan kontribusi optimal
untuk meraih tujuan bersama. Ia menyelesaikan
tugas yang diberikan kepadanya semaksimal mungkin dan
mengapresiasi upaya yang telah dilakukan anggota lain dalam
kelompoknya.

b. Kepedulian

Pelajar Pancasila memperhatikan dan bertindak
proaktif terhadap kondisi di lingkungan fisik dan sosial.
Ia tanggap terhadap kondisi yang ada di lingkungan dan masyarakat
untuk menghasilkan kondisi yang lebih baik. Ia merasakan dan memahami apa yang dirasakan orang lain, memahami
perspektif mereka, dan menumbuhkan
hubungan dengan orang dari beragam
budaya yang menjadi bagian penting
dari kebinekaan global. Ia
memiliki persepsi sosial yang baik sehingga ia memahami mengapa
orang lain bereaksi tertentu dan melakukan tindakan tertentu. Ia memahami
dan menghargai lingkungan sosialnya, serta menghasilkan situasi sosial yang sejalan dengan pemenuhan kebutuhan berbagai pihak dan pencapaian tujuan.

c. Berbagi

Pelajar
Pancasila memiliki kemampuan berbagi, yaitu memberi dan menerima segala hal yang penting bagi kehidupan pribadi dan
bersama, serta mau dan mampu
menjalani kehidupan
bersama yang mengedepankan
penggunaan bersama sumber daya dan ruang yang ada di masyarakat secara sehat. Melalui
kemampuan berbagi,
ia mampu dan mau
memberi serta menerima hal yang
dianggap berharga kepada/dari
teman sebaya, orang-orang di
lingkungan sekitarnya, dan lingkungan
yang lebih luas. Ia mengupayakan
diri dan kelompoknya untuk memberi hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang
yang membutuhkan baik di lingkungannya maupun di masyarakat yang lebih luas (negara dan dunia).

Adapun alur perkembangan dari dimensi bergotong royong adalah sebagai berikut.

Tabel 3. Alur Perkembangan
Dimensi Bergotong-Royong

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III–IV, usia 8–10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10–12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII – IX, usia 13–15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X – XII, Usia 16–18 tahun)
Elemen kolaborasi
Kerja sama	Terbiasa bekerja bersama dalam melakukah kegiatan dengan kelompok (melibatkan dua atau lebih orang).	Menerima dan melaksanakan tugas serta peran yang diberikan kelompok dalam sebuah kegiatan bersama.	Menampilkan tindakan yang sesuai dengan harapan dan tujuan kelompok.	Menunjukkan ekspektasi (harapan) positif kepada orang lain dalam rangka mencapai tujuan kelompok di lingkungan sekitar (sekolah dan rumah).	Menyelaraskan tindakan sendiri dengan tindakan orang lain untuk melaksanakan kegiatan dan mencapai tujuan kelompok di lingkungan sekitar, serta memberi semangat kepada orang lain untuk bekerja efektif dan mencapai tujuan bersama.	Membangun tim dan mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan.
Komunikasi untuk mencapai tujuan bersama	Menyimak informasi sederhana dan mengungkapkan nya dalam bahasa lisan	Memahami informasi sederhana dari orang lain dan menyampaikan informasi sederhana kepada orang lain menggunakan kata– katanya sendiri.	Memahami informasi yang disampaikan (ungkapan pikiran, perasaan, dan keprihatinan) orang lain dan menyampaikan informasi secara akurat menggunakan berbagai simbol dan media	Memahami informasi dari berbagai sumber dan menyampaikan pesan menggunakan berbagai simbol dan media secara efektif kepada orang lain untuk mencapai tujuan bersama	Memahami informasi, gagasan, emosi, keterampilan dan keprihatinan yang diungkapkan oleh orang lain menggunakan berbagai simbol dan media secara efektif, serta memanfaatkannya untuk meningkatkan kualitas hubungan interpersonal guna mencapai tujuan bersama.	Aktif menyimak untuk memahami dan menganalisis informasi, gagasan, emosi, keterampilan dan keprihatinan yang disampaikan oleh orang lain dan kelompok menggunakan berbagai simbol dan media secara efektif, serta menggunakan berbagai strategi komunikasi untuk menyelesaikan masalah guna mencapai

–20-

berbagai
tujuan

bersama.

Saling– ketergantung
an positif

Mengenali dan menyampaikan kebutuhan–
kebutuhan diri
sendiri dan
orang lain

Mengenali kebutuhan–

kebutuhan diri sendiri

yang memerlukan
orang lain dalam pemenuhannya.

Menyadari bahwa setiap orang membutuhkan orang lain dalam memenuhi kebutuhannya dan
perlunya saling membantu

Menyadari bahwa meskipun setiap orang
memiliki otonominya
masing–masing, setiap orang membutuhkan
orang lain dalam memenuhi kebutuhannya.

Mendemonstrasikan
kegiatan kelompok yang
menunjukkan bahwa
anggota kelompok dengan
kelebihan dan
kekurangannya masing–
masing perlu dan dapat saling membantu
memenuhi kebutuhan.

Menyelaraskan

kapasitas kelompok agar para anggota kelompok
dapat saling membantu
satu sama lain memenuhi kebutuhan mereka baik secara individual maupun kolektif.

Koordinasi

Sosial

Melaksanakan aktivitas bermain
sesuai dengan
kesepakatan bersama dan
saling mengingatkan
adanya kesepakatan tersebut.

Melaksanakan aktivitas kelompok sesuai dengan
kesepakatan bersama dengan bimbingan,
dan saling mengingatkan adanya
kesepakatan tersebut.

Menyadari bahwa dirinya memiliki peran yang
berbeda dengan
orang lain/temannya,
serta mengetahui konsekuensi perannya
terhadap ketercapaian tujuan.

Menyelaraskan
tindakannya sesuai dengan perannya dan
mempertimbangkan peran orang
lain untuk mencapai tujuan
bersama.

Membagi peran dan menyelaraskan tindakan dalam kelompok serta menjaga tindakan agar selaras untuk mencapai
tujuan bersama.

Menyelaraskan dan
menjaga tindakan diri
dan anggota

kelompok agar sesuai antara satu dengan
lainnya serta menerima
konsekuensi tindakannya dalam
rangka mencapai tujuan bersama

–21-

Elemen kepedulian
Tanggap terhadap lingkungan Sosial	Mulai mengenali dan mengapresiasi orang–orang di rumah dan sekolah, untuk merespon kebutuhan di rumah dan sekolah.	Peka dan mengapresiasi orang– orang di lingkungan sekitar, kemudian melakukan tindakan sederhana untuk mengungkapkannya.	Peka dan mengapresiasi orang– orang di lingkungan sekitar, kemudian melakukan tindakan untuk menjaga keselarasan dalam berelasi dengan orang lain.	Tanggap terhadap lingkungan sosial sesuai dengan tuntutan peran sosialnya dan menjaga keselarasan dalam berelasi dengan orang lain.	Tanggap terhadap lingkungan sosial sesuai dengan tuntutan peran sosialnya dan berkontribusi sesuai dengan kebutuhan masyarakat.	Tanggap terhadap lingkungan sosial sesuai dengan tuntutan peran sosialnya dan berkontribusi sesuai dengan kebutuhan masyarakat untuk menghasilkan keadaan yang lebih baik.
Persepsi sosial	Mengenali berbagai reaksi orang lain di lingkungan sekitar.	Mengenali berbagai reaksi orang lain di lingkungan sekitar dan penyebabnya.	Memahami berbagai alasan orang lain menampilkan respon tertentu	Menerapkan pengetahuan mengenai berbagai reaksi orang lain dan penyebabnya dalam konteks keluarga, sekolah, serta pertemanan dengan sebaya.	Menggunakan pengetahuan tentang sebab dan alasan orang lain menampilkan reaksi tertentu untuk menentukan tindakan yang tepat agar orang lain menampilkan respon yang diharapkan.	Melakukan tindakan yang tepat agar orang lain merespon sesuai dengan yang diharapkan dalam rangka penyelesaian pekerjaan dan pencapaian tujuan.
Elemen Berbagi
	Mulai membiasakan untuk berbagi kepada orang– orang di sekitar.	Memberi dan menerima hal yang dianggap berharga dan penting kepada/dari orang– orang di lingkungan sekitar.	Memberi dan menerima hal yang dianggap penting dan berharga kepada/dari orang–orang di lingkungan sekitar baik yang dikenal maupun tidak dikenal.	Memberi dan menerima hal yang dianggap penting dan berharga kepada/dari orang– orang di lingkungan luas/masyarakat baik yang dikenal maupun tidak dikenal.	Mengupayakan memberi hal yang dianggap penting dan berharga kepada masyarakat yang membutuhkan bantuan di sekitar tempat tinggal	Mengupayakan memberi hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang–orang yang membutuhkan di masyarakat yang lebih luas (negara, dunia).

–22-

4.
Dimensi Mandiri

Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri,
yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri
dan situasi yang dihadapi serta
regulasi diri.

a. Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi

Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi
terhadap kondisi dirinya
dan situasi yang dihadapi mencakup
refleksi terhadap kondisi diri, baik kelebihan
maupun keterbatasan dirinya, serta situasi
dan tuntutan perkembangan yang dihadapi. Hal ini akan
membuat ia mengenali dan menyadari kebutuhan pengembangan dirinya yang sesuai dengan perubahan dan perkembangan
yang terjadi. Kesadaran tersebut akan
membantunya untuk dapat menetapkan tujuan pengembangan diri yang sesuai dengan
kondisi diri dan situasi yang dihadapi, memilih strategi yang sesuai, serta mengantisipasi tantangan dan hambatan
yang mungkin terjadi.

b. Regulasi diri

Pelajar Pancasila
yang mandiri mampu mengatur pikiran, perasaan, dan
perilaku dirinya untuk mencapai tujuan
belajar dan pengembangan dirinya baik
di bidang akademik maupun non akademik. Ia mampu menetapkan tujuan pengembangan dirinya serta merencanakan
strategi untuk mencapainya dengan didasari penilaian atas kemampuan dirinya
dan tuntutan situasi yang
dihadapinya. Pelaksanaan aktivitas pengembangan diri dapat
dikendalikan olehnya sekaligus
menjaga perilaku dan semangat agar tetap
optimal untuk mencapai
tujuan pembelajarannya. Ia senantiasa
memantau dan mengevaluasi upaya yang dilakukan dan hasil yang dicapainya.
Ketika menemui permasalahan dalam belajar, ia tidak mudah menyerah dan
akan berusaha mencari strategi atau metode yang lebih
sesuai
untuk
menunjang keberhasilan pencapaian

tujuannya.

–23-

Tabel 4. Alur Perkembangan Dimensi Mandiri

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD, anak	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III–IV, usia 8–10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10–12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII – IX, usia 13–15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X – XII, Usia 16–18 tahun)
Elemen Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
Mengenali kualitas dan minat diri serta tantangan yang dihadapi	Mengenali kemampuan dan minat/kesukaan diri serta menerima keberadaaan dan keunikan diri sendiri	Mengidentifikasi dan menggambarkan kemampuan, prestasi, dan ketertarikannya secara subjektif	Mengidentifikasi kemampuan, prestasi, dan ketertarikannya serta tantangan yang dihadapi berdasarkan kejadian–kejadian yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari.	Menggambarkan pengaruh kualitas dirinya terhadap pelaksanaan dan hasil belajar; serta mengidentifikasi kemampuan yang ingin dikembangkan dengan mempertimbangkan tantangan yang dihadapinya dan umpan balik dari orang dewasa	Membuat penilaian yang realistis terhadap kemampuan dan minat , serta prioritas pengembangan diri berdasarkan pengalaman belajar dan aktivitas lain yang dilakukannya.	Mengidentifikasi kekuatan dan tantangan–tantangan yang akan dihadapi pada konteks pembelajaran, sosial dan pekerjaan yang akan dipilihnya di masa depan.
Mengembang kan refleksi diri	Menceritakan pengalaman belajarnya di rumah maupun di sekolah.	Melakukan refleksi untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan, serta prestasi dirinya.	Melakukan refleksi untuk mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan prestasi dirinya, serta situasi yang dapat mendukung dan menghambat pembelajaran dan pengembangan dirinya	Melakukan refleksi untuk mengidentifikasi faktor–faktor di dalam maupun di luar dirinya yang dapat mendukung/mengham batnya dalam belajar dan mengembangkan diri; serta mengidentifikasi cara–	Memonitor kemajuan belajar yang dicapai serta memprediksi tantangan pribadi dan akademik yang akan muncul berlandaskan pada pengalamannya untuk mempertimbangkan strategi belajar yang sesuai.	Melakukan refleksi terhadap umpan balik dari teman, guru, dan orang dewasa lainnya, serta informasi-informasi karir yang akan dipilihnya untuk menganalisis karakteristik dan keterampilan yang dibutuhkan dalam

–24-

cara untuk mengatasi kekurangannya.

menunjang atau
menghambat karirnya di
masa depan.

Elemen Regulasi Diri

Regulasi emosi

Mengenali emosi- emosi yang dirasakan dan situasi yang menyebabkan-nya,
serta mulai
belajar mengeskpresikan
emosi secara wajar

Mengidentifikasi perbedaan emosi yang
dirasakannya dan situasi-situasi yang
menyebabkan-nya; serta mengekspresi–
kan secara wajar

Mengetahui adanya pengaruh orang lain, situasi, dan peristiwa
yang terjadi terhadap emosi yang dirasakannya; serta berupaya untuk mengekspresikan emosi
secara tepat dengan mempertimbangkan
perasaan dan
kebutuhan orang
lain disekitarnya

Memahami perbedaan emosi yang
dirasakan dan dampaknya terhadap proses belajar dan interaksinya

dengan orang lain;
serta mencoba cara–cara

yang sesuai untuk
mengelola emosi agar
dapat menunjang aktivitas belajar
dan interaksinya dengan
orang lain.

Memahami dan
memprediksi konsekuensi dari emosi dan pengekspresiannya dan
menyusun langkah–
langkah untuk mengelola emosinya dalam pelaksanaan belajar dan berinteraksi dengan

orang lain.

Mengendalikan dan
menyesuaikan emosi yang
dirasakannya
secara tepat ketika menghadapi situasi yang menantang dan

menekan pada konteks
belajar, relasi, dan pekerjaan.

–25-

Penetapan tujuan belajar,
prestasi, dan

pengembanga n diri serta
rencana strategis untuk mencapainya

Menceritakan aktivitas yang
akan dilakukan untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan

Menetapkan target belajar dan
merencanakan waktu
dan tindakan belajar
yang akan dilakukannya.

Menjelaskan pentingnya
memiliki tujuan dan
berkomitmen dalam mencapainya serta
mengeksplorasi

langkah-langkah yang
sesuai untuk
mencapainya

Menilai faktor–faktor
(kekuatan dan kelemahan) yang ada pada dirinya dalam upaya mencapai tujuan
belajar, prestasi, dan pengembangan
dirinya serta mencoba berbagai strategi untuk mencapainya.

Merancang strategi yang sesuai untuk menunjang
pencapaian tujuan
belajar, prestasi, dan
pengembangan diri
dengan mempertimbangkan
kekuatan dan kelemahan

dirinya, serta situasi yang dihadapi.

Mengevaluasi efektivitas
strategi pembelajaran
digunakannya, serta
menetapkan tujuan belajar, prestasi, dan pengembangan
diri secara spesifik dan
merancang strategi yang
sesuai untuk
menghadapi tantangan–
tantangan yang akan
dihadapi pada konteks
pembelajaran, sosial dan
pekerjaan
yang akan dipilihnya di masa

depan.

Menunjukka
n inisiatif dan bekerja
secara mandiri

Mencoba mengerjakan berbagai
tugas sederhana dengan pengawasan dan
dukungan orang dewasa

Berinisiatif untuk
mengerjakan tugas–
tugas rutin secara
mandiri dibawah
pengawasan dan
dukungan orang dewasa

Mempertimbangkan, memilih dan mengadopsi
berbagai strategi dan mengidentifikasi
sumber bantuan yang
diperlukan serta
berinisiatif
menjalankannya untuk
mendapatkan hasil

belajar yang diinginkan.

Memahami arti penting
bekerja secara mandiri
serta inisiatif untuk
melakukannya dalam
menunjang pembelajaran dan pengembangan dirinya

Mengkritisi efektivitas
dirinya dalam bekerja secara mandiri dengan
mengidentifikasi hal-hal
yang menunjang maupun
menghambat dalam
mencapai tujuan.

Menentukan prioritas pribadi, berinisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang
spesifik sesuai tujuan di masa depan.

Mengembang kan pengendalian

Mengatur diri agar
dapat
menyelesaikan

Melaksanakan kegiatan belajar
di kelas dan menyelesaikan tugas–

Menjelaskan pentingnya
mengatur diri secara
mandiri dan mulai menjalankan kegiatan

Mengidentifikasi faktor– faktor yang dapat mempengaruhi
kemampuan dalam

Berkomitmen dan menjaga konsistensi pencapaian tujuan yang telah direncanakannya

Melakukan tindakan–
tindakan secara konsisten guna mencapai tujuan karir

–26-

dan
disiplin diri

kegiatannya hingga tuntas.

tugas dalam waktu yang
telah disepakati.

dan
tugas yang telah
sepakati secara mandiri

mengelola diri dalam
pelaksanaan aktivitas belajar dan
pengembangan dirinya.

untuk mencapai tujuan
belajar dan pengembangan diri yang
diharapkannya

dan
pengembangan dirinya di masa depan, serta berusaha mencari
dan melakukan
alternatif tindakan lain yang dapat dilakukan
ketika menemui hambatan.

Percaya diri,
tangguh (resilient), dan adaptif

Berani mencoba, adaptif dalam situasi baru, dan
mencoba untuk
tidak mudah menyerah saat mendapatkan
tantangan

Berani mencoba dan adaptif menghadapi situasi baru serta
bertahan
mengerjakan tugas–

tugas yang disepakati
hingga tuntas

Tetap bertahan mengerjakan tugas
ketika dihadapkan
dengan tantangan
dan berusaha
menyesuaikan strateginya ketika upaya sebelumnya tidak berhasil.

Menyusun, menyesuaikan, dan mengujicobakan berbagai
strategi dan cara kerjanya untuk membantu dirinya dalam penyelesaian tugas
yang menantang

Membuat rencana
baru dengan mengadaptasi,
dan memodifikasi strategi
yang sudah dibuat ketika
upaya sebelumnya tidak berhasil,
serta menjalankan kembali tugasnya
dengan keyakinan baru.

Menyesuaikan dan mulai
menjalankan rencana

dan
strategi pengembangan
dirinya dengan mempertimbangkan
minat dan tuntutan pada konteks belajar maupun pekerjaan
yang

akan dijalaninya di masa
depan, serta berusaha
untuk mengatasi tantangan–tantangan
yang ditemui.

–27-

5.
Dimensi Bernalar Kritis

Pelajar
yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun
kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi
dan menyimpulkannya. Elemen-elemen
dari bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses
informasi dan gagasan, menganalisis
dan mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam mengambilan keputusan.

a. Memperoleh dan memproses informasi dan
gagasan

Pelajar Pancasila memproses gagasan
dan informasi, baik dengan data kualitatif maupun kuantitatif. Ia memiliki rasa keingintahuan yang
besar, mengajukan pertanyaan yang relevan,
mengidentifikasi dan mengklarifikasi gagasan
dan informasi yang diperoleh, serta mengolah informasi tersebut. Ia juga mampu membedakan antara isi informasi
atau gagasan dari penyampainya. Selain itu, ia memiliki kemauan untuk mengumpulkan data atau fakta yang berpotensi menggugurkan opini atau keyakinan pribadi. Berbekal kemampuan tersebut, Pelajar
Pancasila dapat mengambil keputusan dengan tepat berdasarkan informasi dari berbagai sumber yang relevan dan akurat.

b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.

Pelajar Pancasila
menggunakan nalarnya sesuai dengan
kaidah sains dan logika dalam
pengambilan keputusan dan tindakan dengan melakukan analisis serta evaluasi dari gagasan dan informasi yang ia dapatkan. Ia mampu
menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. Akhirnya, ia dapat
membuktikan penalarannya dengan berbagai argumen
dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan.

c. Merefleksi
dan mengevaluasi pemikirannya sendiri.

Pelajar Pancasila melakukan refleksi dan evaluasi terhadap pemikirannya sendiri (metakognisi) dan berpikir mengenai bagaimana jalannya proses berpikir tersebut sehingga ia sampai pada
suatu simpulan. Ia menyadari proses
berpikirnya beserta putusan yang pernah dihasilkannya, dan
menyadari perkembangan serta keterbatasan daya pikirnya. Hal ini membuatnya
menyadari bahwa ia dapat terus mengembangkan kapasitas dirinya melalui proses
refleksi, usaha memperbaiki strategi,
dan gigih dalam mengujicoba berbagai

alternatif
solusi. Selain
itu, ia memiliki kemauan untuk mengubah opini atau keyakinan pribadi tersebut jika memang bertentangan dengan bukti yang ada.

Adapun alur perkembangan dimensi
bernalar kritis sebagai berikut.

Tabel 5. Alur Perkembangan Dimensi Bernalar
Kritis

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD, anak	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun	Di Akhir Fase B (Kelas III–IV, usia 8–10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10–12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII – IX, usia 13–15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X – XII, Usia 16–18 tahun)
Elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Mengajukan pertanyaan	Bertanya untuk memenuhi rasa ingin tahu terhadap diri dan lingkungannya.	Mengajukan pertanyaan untuk menjawab keingintahuannya dan untuk mengidentifikasi suatu permasalahan mengenai dirinya dan lingkungan sekitarnya.	Mengajukan pertanyaan untuk mengidentifikasi suatu permasalahan dan mengkonfirmasi pemahaman terhadap suatu permasalahan mengenai dirinya dan lingkungan sekitarnya.	Mengajukan pertanyaan untuk membandingkan berbagai informasi dan untuk menambah pengetahuannya.	Mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi dan interpretasi informasi, serta mencari tahu penyebab dan konsekuensi dari informasi tersebut.	Mengajukan pertanyaan untuk menganalisis secara kritis permasalahan yang kompleks dan abstrak.
Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dan gagasan	Mengidentifikasi danmengolah informasi dan gagasan sederhana.	Mengidentifikasi dan mengolah informasi dan gagasan	Mengumpulkan, mengklasifikasikan, membandingkan dan memilih informasi dan gagasan dari berbagai sumber.	Mengumpulkan, mengklasifikasikan, membandingkan, dan memilih informasi dari berbagai sumber, serta memperjelas informasi dengan bimbingan orang dewasa.	Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan serta memprioritaskan beberapa gagasan tertentu.	Secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis gagasan dan informasi yang kompleks dan abstrak dari berbagai sumber. Memprioritaskan suatu gagasan yang paling relevan dari hasil klarifikasi dan analisis.

–30-

Elemen menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya
Elemen menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya	Menyebutkan alasan dari pilihan atau keputusannya	Melakukan penalaran konkret dan memberikan alasan dalam menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan	Menjelaskan alasan yang relevan dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan	Menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan	Menalar dengan berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan.	Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam menemukan dan mencari solusi serta mengambil keputusan.
Elemen refleksi pemikiran dan proses berpikir
Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri	Menyampaikan apa yang dipikirkan dengan singkat	Menyampaikan apa yang sedang dipikirkan secara terperinci	Menyampaikan apa yang sedang dipikirkan dan menjelaskan alasan dari hal yang dipikirkan	Memberikan alasan dari hal yang dipikirkan, serta menyadari kemungkinan adanya bias pada pemikirannya sendiri	Menjelaskan asumsi yang digunakan, menyadari kecenderungan dan konsekuensi bias pada pemikirannya, serta berusaha mempertimbangkan perspektif yang berbeda.	Menjelaskan alasan untuk mendukung pemikirannya dan memikirkan pandangan yang mungkin berlawanan dengan pemikirannya dan mengubah pemikirannya jika diperlukan.

–31-

6.
Dimensi Kreatif

Pelajar
yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal,
bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan
yang orisinal serta memiliki keluwesan
berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.

a. Menghasilkan gagasan yang orisinal

Pelajar
yang kreatif menghasilkan gagasan atau ide yang orisinal. Gagasan ini terbentuk
dari yang paling
sederhana seperti ekspresi
pikiran dan/atau perasaan sampai dengan
gagasan yang kompleks. Perkembangan gagasan ini erat kaitannya dengan
perasaan dan emosi, serta pengalaman
dan pengetahuan yang didapatkan oleh pelajar tersebut sepanjang hidupnya.
Pelajar yang kreatif memiliki
kemampuan berpikir kreatif, dengan mengklarifikasi dan mempertanyakan
banyak hal, melihat sesuatu dengan
perspektif yang berbeda, menghubungkan gagasan-gagasan yang ada,
mengaplikasikan ide baru sesuai dengan konteksnya untuk mengatasi persoalan,
dan memunculkan berbagai alternatif penyelesaian.

b. Menghasilkan karya dan tindakan yang
orisinal

Pelajar
yang kreatif menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal berupa representasi
kompleks, gambar, desain, penampilan,
luaran digital, realitas virtual, dan lain sebagainya. Ia menghasilkan
karya dan melakukan tindakan didorong oleh minat
dan kesukaannya pada suatu hal, emosi
yang ia rasakan, sampai dengan
mempertimbangkan dampaknya terhadap lingkungan
sekitarnya. Selain itu, pelajar yang kreatif cenderung
berani mengambil risiko dalam menghasilkan karya dan tindakan.

c.
Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan

Pelajar yang kreatif memiliki
keluwesan berpikir dalam
mencari alternatif solusi permasalahan yang ia hadapi. Ia mampu menentukan pilihan
ketika dihadapkan pada beberapa alternatif
kemungkinan untuk memecahkan permasalahan.
Ia juga mampu mengidentifikasi, membandingkan gagasan-gagasan kreatifnya, serta
mencari solusi alternatif saat pendekatan
yang
diambilnya tidak berhasil.
Pada

akhirnya, pelajar kreatif mampu bereksperimen dengan berbagai pilihan
secara kreatif Ketika menghadapi perubahan situasi dan kondisi.

Adapun alur perkembangan dimensi
kreatif sebagai berikut.

Tabel 6. Alur Perkembangan Dimensi Kreatif

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III–IV, usia 8–10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10–12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII – IX, usia 13–15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X – XII, Usia 16–18 tahun)
Elemen menghasilkan gagasan yang orisinal
	Menggabungkan beberapa gagasan menjadi ide atau gagasan sederhana yang bermakna untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya.	Menggabungkan beberapa gagasan menjadi ide atau gagasan imajinatif yang bermakna untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya.	Memunculkan gagasan imajinatif baru yang bermakna dari beberapa gagasan yang berbeda sebagai ekspresi pikiran dan/atau perasaannya.	Mengembangkan gagasan yang ia miliki untuk membuat kombinasi hal yang baru dan imajinatif untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya.	Menghubungkan gagasan yang ia miliki dengan informasi atau gagasan baru untuk menghasilkan kombinasi gagasan baru dan imajinatif untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya.	Menghasilkan gagasan yang beragam untuk mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya, menilai gagasannya, serta memikirkan segala risikonya dengan mempertimbangkan banyak perspektif seperti etika dan nilai kemanusiaan ketika gagasannya direalisasikan.
Elemen menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
	Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan sederhana serta mengapresiasi karya dan	Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan serta mengapresiasi karya dan tindakan yang dihasilkan	Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya sesuai dengan minat dan kesukaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan serta mengapresiasi karya	Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya sesuai dengan minat dan kesukaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan serta mengapresiasi dan mengkritisi karya dan	Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan, serta mengevaluasinya dan mempertimbangkan dampaknya bagi orang lain	Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan, serta mengevaluasinya dan mempertimbangkan dampak dan risikonya bagi diri dan lingkungannya

–34-

tindakan yang
dihasilkan

dan
tindakan yang dihasilkan

tindakan yang
dihasilkan

dengan menggunakan berbagai
perspektif.

Elemen memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan

Menentukan pilihan dari
beberapa alternatif
yang diberikan

Mengidentifikasi gagasan-gagasan kreatif untuk
menghadapi situasi
dan permasalahan.

Membandingkan gagasan-gagasan kreatif untuk
menghadapi situasi
dan permasalahan.

berupaya mencari solusi alternatif saat
pendekatan yang
diambil tidak berhasil berdasarkan identifikasi terhadap
situasi

Menghasilkan solusi
alternatif dengan
mengadaptasi berbagai gagasan dan umpan balik untuk menghadapi

situasi dan permasalahan

Bereksperimen dengan berbagai
pilihan secara kreatif untuk memodifikasi gagasan sesuai dengan
perubahan situasi.

Post Views: 47

Related posts

Leave a Reply Cancel reply